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翻转课堂实施的八个环节

文章来源:华兴科软 .发表时间:2017年4月20日
【摘要】目前,从基础教育、职业教育到高等教育,各级各类学校都在通过信息技术来提升教学的效率和质量,改革传统的课堂教学模式、尝试翻转课堂已在我国悄然兴起。作为一所学校,翻转课堂到底该如何翻转,如何系统化的去操作,笔者通过几年的教学实践,总结出翻转课堂实施的八个环节,即平台建设、师资培训、课程开发、组织管理、自主学习、课堂内化、评价反馈和总结提升,以供读者参考。
【关键字】翻转课堂,微课程,微视频,资源管理平台
一、平台建设
翻转课堂的实施需要信息技术的支持,从教师制作教学视频、学生观看视频、通过微课程进行学习,到个性化与协作化学习环境的构建都需要相关平台的支撑。这些平台主要有:供教师使用的课程开发平台和教学资源管理平台,供学生使用的自主学习与评价平台,以及供学校使用的教学质量检测平台等。
1、课程开发平台
在翻转课堂的实施过程中,教师的主要工作是进行课程开发。这一工作劳动量大、技术要求高,且需要大量的教学资源作为开发基础,因此,学校需要建立一个课程开发平台,以供教师方便、快捷的编制学习任务书(导学案)、开发交互式电子教材、制作有效的课程学习资源、录制微课程视频、对开发的课程进行发布和管理等。
2、教学资源管理平台
教学资源管理平台主要是供校内师生使用,将教学视频、文档、图片、音频、试题、课件、教案、动画、思维导图、微课程、仿真实验等各种教学资源进行详细分类,以提高资源的管理效率,同时更方便师生对教学资源的浏览和使用。
在该平台上还可以建立教师的个人空间,为本校的每个教师提供一个资源收集与管理的环境。教师能够将自己收集和制作的资源分类存储在空间里,方便资源的调用,同时,还可与其它教师进行资源共享,为网络教研的实现提供基础的资源服务。通过教师空间的建立,可实现校本资源的积累和沉淀。
3、学习与评价平台
该平台的建设,旨在利用信息技术进行学习与评价,为学生构建个性化与协作化的学习环境,包括在线学习、交互仿真、探究交流、知识梳理、完成作业、提交问题等;
该平台的建设,还可搭建起教师与学生、学生与学生、家长与教师沟通的桥梁,实现网上布置作业、在线答疑、沟通交流、问题分析、个别指导等。
通过评价系统可实现对学生的学习进行诊断性评价、对完成的学习任务进行形成性评价、对课程学习进行结论性评价、对学生的成长进行增值评价等。
4、质量检测平台
质量检测平台是翻转课堂教学质量保证的基础。只有通过信息技术手段对学生的自主学习过程与结果以及对教师的工作与效率与质量进行有效的检测,才能保证翻转课堂高质量的实施。
二、师资培训
翻转课堂将颠覆400多年建立起来的班级授课制,也颠覆了400多年来班级授课制下教师形成的习惯和方法,教师将在新的教学环境下面临全新的挑战。他们需要改变“以教师为主”的行为习惯和思维模式;需要掌握“以学生为主”的学习方法和教学方法;需要掌握激励学生自主学习的措施;需要掌握管控翻转课堂的策略;需要掌握微课程开发的相关内容和手段;需要掌握在信息技术下管理和实施教学的技术等技能,这些都需要通过对教师进行全面系统的培训来实现。
三、课程开发
1、学习任务书(导学案)
学习任务书是根据课程的特点、教师对课程的理解、学生的实际情况以及教师的教学经验而设计的,主要用于学生课下自主学习、课上互动交流等。学习任务书的内容要根据实际需要设计,一般包括以下几个方面,如下表所示。
学习任务书内容列表
 
2、交互式多媒体电子教材
交互式多媒体电子教材是翻转课堂中学生学习的主要资料,这些教材是基于计算机、移动互联等设备进行学习的,可阅读、可记录、可探究、可测验。这些教材图文并茂,链接了各种格式的多媒体资源,极大地提升了学生的学习兴趣和效率。
3、课程学习资源
课程学习资源是来自于互联网以及教师收集、整理和制作的各种纸质和数字化的教学资源以供学生学习、参考、探究、讨论使用。包括:文本、图片、音视频、仿真动画等不同格式的资源。
4、数字化微课程
数字化微课程是翻转课堂学生学习和探究的主要内容,学生在数字化环境中通过教师精心设计和制作的微课程进行学习。现在微课程的类型也很多,包括:三分频录播式、录屏式、录像式、录像合成式、交互探究式等,教师要根据课程特点、教学思想灵活设计。
5、教辅材料
教师根据教学设计规划、根据学生的学习要求和目标以及学生的认知结构状况来规划和收集相关的教辅材料,以供学生学习参考、探究交流;以帮助基础较差的学生理解和掌握知识;为“吃不饱”的学生提供知识拓展。
四、组织管理
有效的掌控翻转课堂,对学生和学习过程进行科学的管理是翻转课堂成功的保证,否则翻转课堂将流于形式,得不到理想的效果。翻转课堂的管理至少包括如下内容:科学的小组划分,有效的学习管控,合理的时间规划。
1、划分小组
在翻转课堂中小组的划分尤其重要,在小组内部,他们协作学习,彼此帮助,相互借鉴;在班级中,小组又是一个独立的集体,同学们为集体的“荣誉”而战,他们不只为自己而学,也在为集体的“荣誉”而学。
在翻转的课堂环境中,小组合作的优势体现在:每个人都可以参与活动;允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会,并可随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略,集思广益。
指导翻转课堂小组活动的教师,要适时的做出决策,选择合适的交互策略,保证小组活动的有效开展。
2、学习管控
在翻转课堂的交互性活动中,教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。教师对翻转课堂小组活动要适时的做出决策,选择合适的交互策略,保证小组活动的有效开展。翻转课堂是要让所有学生都有事可做,让所有学生都“动”起来、“忙”起来,使师生之间和生生之间的交互活动更有成效。
3、时间规划
在翻转课堂的教学中,教师要把各种活动的时间规划好,如课堂外学生应该花费多少时间自主学习,完成“学习任务单”需要多长时间,课堂讨论交流需要多长时间,教师对重点、难点的辅导需要多长时间等。总的指导思想是:在教师的管控下,要把更多的时间交给学生。教师不应占有学生晚上学习时间,应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校,教师要严格控制作业量,学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校,在晚自习的期间教师尽量不要讲课,让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
五、自主学习
学生在课余观看教学微课程后,自己完成课余练习或学习任务书,并在互联网中查找资料,总结问题,然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力,才能够通过微课程进行课程内容的学习,在课前练习中找到自己的疑问,并能够合理地安排自己的学习时间。学生要利用网络进行资源检索,通过搭建的网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此,在实施翻转课堂的过程中,要注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升。
1、观看听讲
在“翻转课堂”中,学生在上课前利用微课程自主学习,对知识进行初步探索和理解。他们可以选择自己要学的内容,控制自己的学习时间和地点,自己决定学习的步调。学生观看微课程时,根据自身的实际情况来安排和控制自己的学习,看不懂的反复看,部分掌握的选择看。并且可以随时暂停教师的“讲课”,有更充裕的时间做笔记,理解消化。由于教学内容在网络上永久存档,学生如要补漏,随时通过网络平台进行重复学习,深化理解。
2、阅读材料
阅读的材料包括教师给学生准备的纸质材料、“学习平台”上的电子资料,以及教师建议的互联网资料等。在阅读材料时,学生可通过“学习平台”和同学、小组、学习互助对象、教师进行沟通、讨论等。在阅读材料的过程中,教师有必要通过信息化的手段,对学生的材料阅读进行监督与管理。
3、交互训练
交互训练是指学生通过“学习平台”中的仿真训练系统、交互学习微课程等进行交互训练,等级评价,绩效提升等。通过交互训练提高学生的动手能力、学习兴趣,深入理解难点,加强对知识的理解。
4、独立探究
独立探究是指学生通过“学习平台”或互联网,就“学习任务书”中教师设定的项目进行探究学习。探究的内容包括:知识形成过程的探究,对问题的结论或解决思路进行探究。通过探究学习,深入理解知识,掌握方法。独立探究的核心是学生独立进行探索,逐渐养成独立解决问题的习惯,逐渐提高探索问题和解决问题的能力。
5、问题记录
问题记录是翻转课堂必有的一个环节。由于学生在课下自主学习,会遇到各种问题。这些问题有些需要教师进一步讲解,有些需要在小组间探讨等。学生在自主学习过程中把这些问题记录下来,或者通过学习平台上传到问题讨论区,为教师分析学生的学习情况,在课堂上应该针对那些问题进行教学提供支撑。
6、在线交流
学生在自主学习过程中,可随时通过“学习平台”和教师、小组成员或“互助对象”进行在线交流,互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,对相关问题进行互动沟通。
六、课堂内化
课堂内化是翻转课堂的重要环节之一,学生通过自主学习环节,对指定的学习内容有了全面的了解。对存在的疑惑(或问题)希望获得帮助。课堂内化就是要让学生对学到的知识进行系统的掌握,形成新的认知结构;对学习中遇到的问题获得圆满的解决等。课堂内化要经过交流、个性辅导、协助探究、完成作业、知识深化的过程来完成。
1、相互交流
在翻转课堂中要为学生提供交流的环节与必要的时间。交流对象及内容包括:在“互助对象”之间进行讨论、交流学习体会、探讨相关问题等;在小组内部进行头脑风暴、小组展示、探究交流等;在师生之间就一些重难点内容进行交流讲解,就学生在学习中遇到的共性问题教师进行讲解等。
2、个性辅导
翻转课堂的个别辅导主要是指教师对学生的个别辅导和讲解。教师的角色已从内容的呈现者转变为学习的教练,有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导,引导他们的学习。由于学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课,教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助,从而成为学生学习的主要指导者和推动者。
3、完成作业
在翻转课堂中,学生要完成“学习任务书”中设计的作业。通过完成作业,发现学习中可能存在的问题。当学生在完成作业时,部分学生为相同的问题所困扰,教师会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时的给予指导。
4、协作探究
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题,以获取达到学习目标的途径。在协作探究中,通过同学之间的信息分享与思想碰撞,从而形成有发现、有拓展、有深度的学习。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外,协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维,提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系,都有明显的积极作用。因此,在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。
七、评价反馈
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中,评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。因为,翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式(具体评价方式可见翻转课堂模型中的“反馈评价”环节)。此外,应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价,评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
1、作业指导
对学生完成的作业进行评价与指导,是评价的主要内容之一。通过评价学生的作业可以促进学生主动学习、认真完成“学习任务书”中的作业;可以发现学生掌握知识的实际状况,有针对性的进行辅导;通过对作业的评价。
2、公开展示
在翻转课堂中,就学生的作品、作业进行公开展示,既是对完成作品学生的鞭策与鼓励,也是一种交互学习、相互帮助的手段。
3、相互评价
相互评价就是将学生完成的作业、作品、发表的建议等在小组间或“互助伙伴”间进行交互评价。在相互评价过程中,通过分析对方完成作业的优点与不足,来帮助对方,提升自己。
4、考试测验
学生要根据“学习任务书”要求,在“学习平台”中,在线完成相关练习,学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容,错误的记忆和理解得到及时纠正。通过“学习平台”,教师就可知道那些学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况,进而帮助教师调整教学进度、难度,制定个别辅导计划。
5、交流反馈
交流反馈主要是在面向全班学生进行。教师根据一定的规则或随机选择部分学生,通过黑板、多媒体展示台、投影、或系统广播的形式,将这部分学生的作业(或作品)展示给全班同学,同时选择一些学生进行讲评交流。通过交流反馈环节,使得所学习的内容得到进一步的理解与深化。
6、问题反馈
教师需要根据课程内容和学生观看微课程的内容、课前练习中提出的疑问,进行汇总,对普遍性的问题,要集中时间面向全班分析、讲解。
八、总结提升
通过以上七个环节的活动,每个学生的收获可能不同,每个学生掌握知识的程度可能存在差异。可能有个性化的问题,也可能有共性的问题。学生个体要进行必要的总结,教师也要做全面的总结。
1、自我总结
每个学生要对自己在翻转课堂中七个环节中的表现进行全面的总结,总结自己暴露出那些不足,哪些知识有待进一步的学习和深化;哪些知识是重点;学习了哪些方法等,都要进行总结。总结活动既要用大脑进行分析记忆,也要记录下来,便于今后查看。
2、教师总结
教师要根据整个翻转课堂中学生活动的表现、掌握知识与方法的程度、存在的主要问题、学习的重点等进行简要的总结;要根据本次翻转课堂的表现安排下次自主学习的内容并提出相关要求。
以上八个环节是翻转课堂实施的基本保障。在信息化大发展的今天,学生的学习活动应该充分的使用信息技术,充分的使用“三通两平台”,在获取知识的同时,提升解决问题的能力以达到教育的真正目的。
 

 

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