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《职业教育法》修正案一表看懂新旧变化
《职业教育法》（1996年5月15日第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过）《职业教育法》（2022年4月20日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订）第一章总则第一章总则第一条为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定本法。第一条为了推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平，促进就业创业，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，推进社会主义现代化建设，根据宪法，制定本法。第二条本法适用于各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。国家机关实施的对国家机关工作人员的专门培训由法律、行政法规另行规定。第二条本法所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业...
职业教育发展需要解决四个问题
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育的发展，一以贯之，步步深化。从党的十八大报告强调“加快发展现代职业教育”，到党的十九大报告强调“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，再到党的二十大报告强调“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，职业教育的战略定位越来越突出、实践要求越来越明确。应该说，这些政策对职业教育发展都是极大的利好。但是，对于利好政策，有了不等于做了，做了不等于做好了。从发展现状来看，各方积极行动，做了许多努力，取得了一些成效。但距离国家确定的目标还有一定的距离。在笔者看来，推进职业教育发展还需要从实际出发，解决好四个方面的问题。第一，谁来办。“谁来办”这个问题是职业教育发展的“植根问题”。现在职业教育主要由政府来举办，政策上有支持，经费上有保证，学校的布局和专业设置都有计划安排，但却天...
深化评价改革，提升职校生自我效能感
中国经济正在迈向高质量发展，这将是高素质技术技能人才的“大时代”。然而，在现实中，公众对于职业教育仍存有较深的偏见，将职校生贴上“学困生”“后进生”等标签，这些标签禁锢了这批学生的发展。要培养高素质技术技能人才，就要改革传统教育评价，提升职校生的自我效能感，激发其奋进之不竭动力。转变评价理念，为学生“赋能”。学生培养得怎么样，要看拿什么样的尺子去衡量、以什么样的眼光去发现。职校生的学习风格主要倾向于外向、直觉、感知，具有形象思维活跃、动手操作灵活等学习特征优势，能较快地获取经验性、操作性、策略性的知识。转变评价理念，重点要破除“分数至上”，缓解职校生对于学业学习的自卑心理，善于发现他们的闪光点，点亮他们心中的“火种”，提升他们的自我效能感，实现德智体美劳全面发展的育人要求。自我效能感是个体对是否有能力完成某项任务的感知与信念。渴求为人重视、实现自身价值，是人类的天性，成功经验会提高学生的自我...
教育部:启动实施“ 现代职业教育体系建设改革推进工程 ”
刘昌亚：全国中等职业教育（不含人社部门管理的技工学校）共有学校7201所，比上年减少93所；招生484.78万人，比上年下降0.86%；在校生1339.29万人，比上年增长2.09%。普通高中专任教师数213.32万人，专任教师学历合格率99.03%，专任教师中研究生学历比例为13.08%。中等职业教育专任教师71.83万人，专任教师学历合格率94.86%，专任教师中研究生学历比例为8.91%； “双师型”教师比例56.18%，比上年提高0.67个百分点。全国中等职业学校校舍建筑面积27516.09万平方米，比上年增长7.39%。生均校舍建筑面积达到20.55平方米；生均仪器设备值8504.32元。全国共有高等学校3013所。其中，普通本科学校1239所（含独立学院164所）；本科层次职业学校32所；高职（专科）学校1489所；成人高等学校253所。另有培养研究生的科研机构234所。各种形式...
打破职教发展的“天花板”
“高考成绩出来的时候，你是什么感受？”当记者抛出这个问题时，张淑雅的眼睛里闪过一丝波澜，抿了抿嘴说：“就是很不甘心。”失落、沮丧，在那时似乎充斥着张淑雅的青春。“真的就只能这样了吗？”她也在问自己。2018年，从张淑雅来到天津中德应用技术大学读高职的第一天起，她就抱定要提升学历的想法。“我是河南人，之前对中德也不是很了解。”张淑雅说，“当时报中德就是了解到这里有专升本的通道。”在课堂上，张淑雅听老师说参加比赛获奖就有机会直通本科，立马动心了。报名不是什么难事，可往后的每一步都不简单。“进步的过程是很痛苦的。”张淑雅说，“与班级同学组队磨合、自学PLC（可编程逻辑控制器）课程，更难的还有心态上的调整。”对张淑雅来说，准备比赛就几乎意味着放弃专升本考试。“可以说是背水一战，不管多难我都要坚持下去。”就是这个信念，支撑着张淑雅不懈努力，最终获得天津市职业院校技能大赛“数控机床装调与升级改造”项目二...
以科教融汇激发职业教育新动能
党的二十大报告指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。对职业教育发展提出了科教融汇的新要求。科教融汇，从字面意义上来讲，是科学技术和教育教学的融合贯通。就职业教育而言，就是将科技力量融入技能成才育人模式，培育具有科学技术创新精神和创新能力的时代新人。科教融汇意味着“科学技术+职业教育”的发展新模式，这一创新性的表述是对职业教育更高的要求和期待。职业教育不能只是为企业提供一般性的劳动力，而是要以科技创新为导向，培养更多能为产业升级和产品创新的高技能人才，在解决科技“卡脖子”问题上，贡献职业教育力量。所以，职业院校要主动为现代职教体系建设大胆尝试，勇毅探索，把科技、教育与产业发展更加紧密地联合起来。科教融汇落实到职业院校具体的行动中，必须找准“科”与“教”的契合点，探索科教融汇实施路径，为创新型国家建设服务。职业教育要遵循职业教育办...
产科创融教视角下高职自动化类专业人才培养模式研究
【摘要】为解决高职自动化类专业人才培养三个突出问题：教师技术研发反哺课堂教学能力不强、师生教学有效互动不足、专业课程体系与岗位群多样化人才需求契合度不高，基于产科创融教视角，构建“双链驱动、四元融合、分段培养”高职自动化类专业人才培养新模式。按照“三进三定、引新入教”、“三师三生、以赛促教”、“岗课对接、动态调整”实施策略，推进产科创融教战略落地，着力培养高职自动化类专业技术技能创新人才。【关键词】产教融合；科教融汇；高职自动化类专业；人才培养一、问题的提出党的二十大报告中进一步明确了职业教育的改革方向，改革重心由“教育”转向“产教”、“科教”，强调将推进“产教融合、科教融汇”作为新时代新征程上深化现代职业教育体系建设改革的重大战略举措，并且成为建设现代化产业体系，推进新型工业化，加快建设制造强国的重要支撑。智能制造是解决我国制造业由大变强的根本路径，其核心内容是自动化、智能化与信息技术的...
云南省2021年职业院校教师素质能力提升计划中高职培训者团队建设研修项目顺利结业
2023年3月12日，云南省2021年职业院校教师素质能力提升计划中高职培训者团队建设研修项目在山西华兴科软有限公司智慧教室圆满落下帷幕，来自云南各职业院校的30位参训教师两周以来，共同聆听专业、行业专家的谆谆教诲，共谋职业院校教师素质提高大计。山西华兴科软有限公司培训学院主任邬春涛总结，半个多月的缘聚山西，参培的学员老师们将带着新的教育教学理念、宝贵的经验、沉甸甸的希望满载而归。相信在今后的工作岗位上，老师们定会把所学应用于教学，并带动更多的老师们一起将希望的种子播撒，带着教育梦扬帆远航。杨启麟老师、和建怀老师、李联国老师、施静老师作为学员代表在会上发表讲话。字字句句满是肺腑之言，表达了对国培项目及指导老师的感谢，他们纷纷表示此次培训对于他们来说是非常难得的学习平台，经过本次培训，感受到内容丰富，形式多样。有教育专家的专题报告，有围绕专题进行的实践课，也有学员的互相讨论。通过这一次的培训，...

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