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“点面结合”推动职业院校开展教学诊断与改进工作

文章来源:教育研究中心----发表时间:2018年9月18日
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅﹝20152号)指出,建立职业院校教学工作诊断与改进制度,引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排。要求学校依据自身办学理念、办学定位、人才培养目标,全面开展教学诊断与改进工作。
质量保证体系建设涉及学校、专业、课程、教师、学生五层面所有个体,全员参与,是个复杂的系统工程。而诊改工作只有在不额外增加师生日常工作量的前提下才能可持续、常态化,这需要依赖信息化平台的建设来实现,让信息化应用在五个层面的诊改中全面铺开。职业院校开展教学诊断与改进工作,以“点面”互动的质量提升为思路,从“面”上构建学校整体的诊改运行机制,从“点”上基于高效课堂管控构建课堂教学质量提升8字质量螺旋
首先,以提升学校人才培养质量为目标,建立科学、规范的教学诊断与改进运行机制。结合本校实际,从诊改工作“顶层设计、诊断工作、改进工作、诊改复核”各个环节进行诊改工作规划。从优化“面”的诊改运行机制构建着手,把诊改方案制定、培训学习作为顶层设计,以统一规划和统一思路的方式,为诊改工作的顺利开展奠定基石;通过开展学校、专业、课程、教师、学生五层面阶段性诊断工作,明确每个质量保证主体的责任,逐步开展制度体系、组织体系、目标体系、标准体系以及学校数据管理平台建设各项改进工作;通过阶段自查自我诊断结果的有效性及改进措施的针对性,为教育行政部门复核及下一周期诊改工作提供依据,持续提高人才培养质量。
其次,运用信息化教学手段提升课堂教学质量,从“一堂课”的改变推进教学改革诊改工作不仅着眼于学校层面教学工作质量链的建设,而且要关注每一堂课的教学质量,即一线教师的课堂教学工作状态、学生的学习状态,从强化“点”的课堂教学能力出发,将人才培养质量的提升落实到具体的课堂教学上,以此为着点,借助信息化手段,助推教学模式与评价模式落地,辅以教师培训和课程资源建设,整体提升课堂教学质量。

 

 

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